111317生物圈是最大的生态系统说课PPT课件 41页

'人教版七年级生物课题：生物圈是最大的生态系统说课人：潘晓琴课题：生物圈是最大的生态系统说课幻灯 二、了然目标突出要点三、创新教法高效学法四、教学活动主辅分明五、框架板书揭示联系六、评价效果反思教学一、分析教材知晓学情说课流程说课流程说课幻灯 1.教材的地位本课是人教版生物七年级上册第二单元第二章了解生物圈的第三节。在认识了生物的特征，了解了生物与环境的关系之后，本章学习了生物与环境的统一整体生态系统。本课是对“生物圈是最大的生态系统”这个重要概念的诠释，既是从整体上理解生物和生物圈的关系，也是为构建“人与生物圈”的课程体系打好基础，便于今后的学习。本节安排了三部分内容，生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是统一的整体。一、分析教材知晓学情说课幻灯 2.学情分析七年级的学生对学习生物充满热情和好奇，积极性很高，感性认知能力较强。但该年龄段的学生思维简单，抽象能力较弱，对于知识的横向总结能力尚待提高。本节教学要点虽不多，但与其他章节知识点之间的相互联系还是很多的。如何有效的帮助学生梳理知识体系、在理解中形成有效的第一次记忆，同时完成对理解生物圈是一个统一整体的知识储备，是我着手的突破点。一、分析教材知晓学情说课幻灯 3、教材处理1.制作七大生态系统特点的导学单，学生分组学习讨论，随后展示互评，引发争论。2.根据本节知识网要点，设计重要概念之间及各生态系统间相关联的习题，帮助学生梳理知识的横向联系，并把结果作为引悟的材料。3.利用教材所附生物圈Ⅱ号资料，进行情感升华教育。一、分析教材知晓学情说课幻灯 根据以上分析，确定三维教学目标知识目标：（1）描述生物圈的范围。（2）学会识别各种生态系统的类型和特点。（3）举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。能力目标：尝试处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。情感、价值观目标：认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园。二、了然目标突出要点说课幻灯 教学重点：生物圈是最大的生态系统教学难点：生物圈是一个统一的整体二、了然目标突出要点说课幻灯 以趣思为引导，巧学本节知识点；让精练作为知识储备，引导学生领悟突破本节难点。教是为了促进学生的学三、创新教法高效学法说课幻灯教法：趣、巧、精、引。学法：思、学、练、悟。 生物圈是最大的生态系统巧学：巧选方式高效学习精练：精编习题练中达悟引悟：引导思考感悟升华四、教学活动，主辅分明说课幻灯趣思：趣味问题激发思考 南极的企鹅向人类提出了抗议，抗议人类污染环境的行为。原因是生活在南极海洋中的鱼、鳞虾和企鹅等动物体内竟然也含有DDT。这种农药是人类在其他州施用的，怎么会出现在遥远的南极洲动物的体内呢？（一）情景导入教学互动之趣思想一想议一议趣思趣思板块教学活动：趣：趣味问题思：激发思考。教学意图：一石激浪，活跃思维。起到讲课的引导作用，同时让学生带着这个问题贯穿整个课堂 （1）我会描述生物圈的范围。（2）我会识别各种生态系统的类型和特点。（3）我会举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。（二）出示目标教学互动之趣思学习目标教学活动：我在问题提出后不做解答，出示学习目标学生会思考这些知识跟解释问题有什么联系呢？ 地球上所有的地方都有生物吗？？？？生物圈的范围有多大呢？（三）讲述生物圈的范围教学互动之趣思思考教学活动：我再次提出问题学生会思考生物圈和生物的联系 地球上适合生物生存的地方其实只是一薄层。如果把地球比作足球大小，生物圈比一张纸还薄呢!类比教学活动：我用类比、描述的教法说清楚生物圈的范围，学生带着思考解决了我刚才的提问（地球上所有的地方都有生物吗？），同时轻松的学习了生物圈的概念（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 以海平面为标准划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。描述（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 大气圈的底部水圈的大部岩石圈的表面描述（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 大气圈大气圈位于生物圈的最顶部，是由多种气体组成的：有氮气、氧气、二氧化碳等等。观察教学活动：我依次出示大气圈、水圈、岩石圈的分布和有关动物图片资料、并作简要讲解学生观察。（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 大气圈中生活的生物主要是能够飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物观察（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 水圈水圈主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊观察（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 水圈中生活的生物主要是藻类植物，鱼类等。大多生活在距海平面150米以内的水层中观察（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 岩石圈岩石圈是地球表层的固体部分。它的表面大多覆盖着土壤，是一切陆生生物的“立足点”。观察（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 岩石圈中生活的生物地球上的大多数生物都生活在岩石圈上观察（三）讲述生物圈的范围教学互动之巧学 ①②③④⑤⑥⑦“地球之肾”“绿色水库”“地球之肺”②2.湿地生态系统4.森林生态系统7.城市生态系统5.淡水生态系统6.农田生态系统1.草原生态系统3.海洋生态系统对比教学活动：学生对比观察图片，感性了解多种多样的生态系统。（四）讲述多种多样的生态系统教学互动之巧学 1．森林生态系统——“水库”(1)分布：较湿润地区。(2)特点：动植物种类__，结构复杂且稳定。(3)作用：涵养水源、等。2．草原生态系统(1)分布：地区。(2)特点：年降雨量很少，缺乏高大的植物。(3)作用：防风固沙。3．海洋生态系统(1)组成：海洋和海洋生物。(2)特点：植物以为主，动物种类很多。(3)作用：参与调节全球气候。（小组合作讨论完成）绿色繁多保持水土、调节气候、净化空气干旱微小的浮游植物（四）讲述多种多样的生态系统教学互动之巧学导学单巧学教学活动：我出示导学单学生在感性观察后自学书本上有关多种多样生态系统知识 (1)组成：河流、湖泊或池塘等淡水水域与。(2)作用：为陆生生物提供水源和食物。5．湿地生态系统(1)分布：多水、过湿的环境。(2)作用：、蓄洪抗旱等。有“”之称。(3)典例：沼泽。4．淡水生态系统6．农田生态系统：以为主体，动植物种类相对较少。7．城市生态系统：起支配作用，植物种类和数量少，人类是主要的。（小组合作讨论完成）其中的生物净化水质地球之肾农作物人类消费者导学单巧学教学活动：1、学生分组2、分发导学单3、独学3分钟4、互学2分钟5、展示、互评、质疑（四）讲述多种多样的生态系统教学互动之巧学 我们了解了生物圈的范围，认识了多种多样的生态系统，那么，生物圈和生态系统是什么样的关系呢？（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之巧学思考教学活动：我再次提出问题。学生会从刚才所学中思考这个问题教学意图：引是贯穿整个教学的主线，本课使用的引表现为资料辅助，问题推进。 生物圈是所有的生态系统的总和生物圈包含了地球上所有的生物及其生活环境生物圈是最大的生态系统生物圈是生态系统生态系统：在一定的范围内，生物与环境所形成的统一的整体。生物圈和生态系统的关系总结教学活动：我总结生物圈和生态系统的关系，主要讲这个两个概念的联系。学生会从联系的角度去记忆刚才所学的知识点（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之巧学 关于前两个知识点的总结和现场教学视频片段巧学板块教学活动：1、巧：巧选方式。针对不同的内容选择不同的方式，生物圈的范围比较简单，选择了类比观察的方法，而对于多种多样的生态系统，凌乱复杂，则选择了导学单导学的方式2、学：高效学习。高效课堂模式学生主动参与，效率高，效果好。设计意图：遵循规律，活化课堂。教与学的活动符合了知识的生成规律，符合了学生的认知规律，课堂灵动，有变化，有韵律，提高了效率。（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之巧学 河流是一个生态系统。生活在河里的龟、鳄等爬行动物会看爬到河岸上产卵。鹭吃河里的鱼、虾、河蚌等动物，但它却在河边的大树上筑巢。陆地上动物，有时要到河边喝水。对于河流生态系统来说，阳光和空气并不是它所独有的。降雨会带来别处的水分，还会把陆地上的土壤冲入河流。风也可以把远处的植物种子吹到河流中。河水可以用来灌溉农田。有在些地方，人们的饮用水也取自河流。资料河流生态系统是孤立存在的吗？讨论精练教学活动：展示资料、提问。精体现在用最感性的文字描述。学生朗读感知并回答问题教学意图：引导最基本的感性结论：河流因为阳光、空气、雨水、动植物与其他生态系统相互联系。（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 森林生态系统农田生态系统城市生态系统湿地生态系统海洋生态系统草原生态系统源头源头沿途形成流入灌溉供水河流（淡水）生态系统分析生态系统之间是因为生物因素，非生物因素，地域关系而联系吗讨论教学意图：这个资料精体现在展示了生物圈7大生态系统的相互关系，能直观感知生态系统之间的联系教学活动：我分析资料展示联系学生讨论回答问题（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 右图是某生态系统的食物网简图：（1）该食物网中有条食物链。其中最长的一条是：。（2）在生态系统的组成成分中，该食物网中草属于，各类动物属于，未列出的成分除非生物部分外，还有。（3）如果蛇被大量捕杀，那么短时间内，食草昆虫的数量将会。（4）该生态系统中，兔和鼠之间存在关系。（5）如果该生态系统中喷洒了含汞的农药，一段时间后，体内残留有机汞最多的生物是。鹰蛇青蛙食草昆虫鼠草兔4草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰减少竞争鹰消费者生产者分解者请你解答生态系统中的生物是否相互关联。讨论精练教学意图：这个习题，精的出发点在展示了生态系统内生物之间的关联，物质沿着食物链流动教学活动：我出示题目引导学生注意到联系的这个角度学生做题并讨论回答问题（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 ＤＤＴ农田生态系统河流生态系统海洋生态系统城市生态系统请你解答为什么从没有使用过DDT的南极地区的企鹅体内也有DDT的存在？讨论精练教学意图：通过两组分析，学生感性的认识到了生物圈各生态系统之间是相互联系的。习题基本覆盖了书中所有知识点，并且这些知识相关联，有助于学生记忆教学活动：我再提出导入本课的问题学生讨论试着说出ddt的流动情况，（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 从非生物因素来说：地球上所有生态系统都受阳光、空气、温度等非生物因素的影响。从地域关系来说：各类生态系统也是相互关联的。从上面四个习题讨论的结果，我们能感知到生物圈各生态系统之间是相互联系的从生态系统中的生物来说：许多动物可以由一个生态系统到达另一个生态系统，生物之间形成食物链，关联成食物网，物质沿着食物链流动。。总结生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。结论教学活动：我出示题目，学生回答问题后我再举出一种关联学生填空，并举出所学一种关联来证明答案教学活动：这里的联系只做简单叙述，不刻意强调逻辑联系，得出结论（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 精练板块教学活动：1、精：精编习题。帮助学生梳理知识的横向联系，完善知识体系，由浅入深，符合认知规律。2、练：练中达悟。练习促进学生思维，领悟一步步加深，学生学习以练习为载体，兴趣很浓。设计意图：由表及里符合认知依托练习生动具体练中达悟突破难点。生物圈是统一的整体教学过程的小结教学意图：在这一环节里的引表现为我在讲解资料或学生在做练习中，我一直把知识点的联系作为重点。它是梳理知识的手段，也是悟出统一整体的出发点引是本节课教学方法趣、巧、精、引的主线（五）讲述生物圈是统一的整体教学互动之精练 人类能够模拟一个与生物圈类似，可供人类生存的环境吗？生物圈Ⅱ号实验成功了吗？（六）情感升华教学互动之引悟思考教学意图：这节主要是用引，让学生悟出道理，升华情感。在前面的知识点讲解中悟表现为回答提出的问题，悟出掌握本节知识的要点在于重视各知识点的联系，悟出生物圈是个相互关联的统一整体，所以悟是本节课学生思、学、练、悟的主线 关于生物圈Ⅱ号20世纪80年代，美国在亚利桑那州的沙漠上建造了一个实验基地——“生物圈Ⅱ号”。“生物圈Ⅱ号”几乎是完全密封的。里面有微型的森林、沙漠、农田、海洋和溪流，还有猪、牛、羊、鸡、鸭等家畜家禽，以及供人居住的房子。科学家利用计算机来控制入射的阳光，调节各区所需的温度。1993年1月，8名科学家进入。预计住两年。过自给自足的生活。遗憾的是，其中的氧气含量大幅度下降，粮食严重减产，无法居住，一年半后被迫退出。资料（六）情感升华教学互动之引悟教学活动：介绍关于生物圈Ⅱ号的实验。 1996年1月1日，哥伦比亚大学接管了“生物圈2号”。9月，由数名科学家组成的委员会对实验进行了总结，他们认为：在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球一样的、可供人类生存的生态环境。资料地球是人类唯一的家园！结论（六）情感升华教学互动之引悟教学意图：生物圈Ⅱ号的实验失败的结果和科学家的结论引发学生感悟。 分组讨论并演说：生物圈Ⅱ号给了我们什么警示？讨论迄今为止，生物圈是人和所有生物唯一的家园，我们应该倍加珍惜！结论引悟（六）情感升华教学互动之引悟教学活动：学生演讲感悟。教学意图：体验升华情感，不空洞。巩固前面所学，不机械。 给企鹅写封信吧，你会说些什么？（七）教学小结教学互动之引悟交流引悟引悟板块教学活动：1、引：引导思考。实例分析启发引导学生思考的材料，促进学生情感的升华。2、悟：感悟升华。学生被资料分析深深的促动，感悟步步加深。设计意图：达成目标，图新观念。通过教师的引导，学生的感悟，有效的达成目标，认同了生物圈是最大的生态系统，是人和其他生物的共同家园，保护环境，珍爱生物圈，人人有责！教学活动：模拟情景，再次升华情感。 生物圈生态系统消费者分解者生产者食物网食物链非生物部分生物部分范围七大生态系统主要理清知识网络，增强知识之间的横向联系，清晰学生思维。五、框架板书揭示联系说课幻灯生物圈是最大的生态系统，是统一的整体 趣思、巧学、精练、引悟，就是让教与学的环节，在授课流程上符合认知规律。我用趣、巧、精、引的教学形式；还时间给课堂，让学生思、学、练、悟。共同完成三维教学目标。在难点突破上，将概念节点及其联系精心编制为习题，让学生在练中思考、感知、梳理知识，并利用‘精练’得到的直观结论，进一步启发学生，探究问题，提升能力、升华情感作为本课的创新点。教学是一门实践性极强的活动，高效不仅体现在知识目标的实现上，更体现在情感价值观目标的实现上，创新是提高教学效率的不竭动力，它关乎民族的整体创造力，我愿与孩子们共同成长，也恳请各位专家和同仁批评指正。谢谢大家！六、评价效果反思教学说课幻灯 谢谢完成说课幻灯'