三年级语文2014-15【2】小学教学工作计划表 24页

课程设计与探索2014—15学年第二学期小学部教学工作计划时间：2015年3月1日学科语文年级三年级起草者赵姣年级成员张红侠、海岚、王君杰、赵瑜、蔡力娜课标要求（结合2011版新课程标准）本册课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排有8篇课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。　　教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。　　每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交际、习作、我的发现、日积月累，第五个栏目是机动栏目，分别为宽带网、趣味语文、展示台、成语故事。这些栏目在八个语文园地中各安排两次。　　（一）识字、写字　　1、能利用汉语拼音识字、学习普通话。　　2、激发学生对学习汉字的兴趣，养成主动识字的好习惯。 课程设计与探索　　3、学会300个生字，认识200个生字。　　4、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。　　5、能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临正楷字帖。　　6、学习使用键盘输入汉字。　　（二）阅读　　1、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。　　3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。　　4、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。　　5、复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。　　6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。　　7、学习略读，粗知文章大意。　　8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。　　9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。能背诵指定的课文。 课程设计与探索　　10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于15万字。　　（三）习作　　1、留心周围事物，乐于书面表达，对习作有兴趣。　　2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。　　3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。　　4、能用简短的书信便条进行书面交际。　　5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。　　6、根据表达的需要，使用冒号、引号。　　7、学习修改习作中有明显错误的词句。　　8、完成课内习作8次。　　（四）口语交际　　1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。　　2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。　　3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。　　4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。　　（五）综合性学习　　1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 课程设计与探索　　2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。　　3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。　　4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。学生分析（学生年龄特点，知识储备的方面）（一）心理特点1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 课程设计与探索3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。(二)语文学习 课程设计与探索学生已经打下了语文学习的基础。学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。认识了2000个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。从三年级上册就开始，要求会写的字超过要求会认的字。人教社的低年级册教材主要的教学任务是在认识大量的汉字，帮助孩子提前阅读。这也是我们教学中的一个难点，常常是一天要学14个生字。进入到中年级之后，认字的任务减轻了，一方面要认的字的数量减少，另一方面学生已经有了一定的识字的能力。所以人教社中年级在识字写字板块的主要任务是落实在写字上。要会写300个字，还要会写由这300个汉字和前面五册生字组成的词语。因此在教学中，教师一是要关注学生的字写得是否漂亮端正，二是要把这册教材和前面五册教材的生字表联系起来看，平时为学生补充一些好的词语进行积累。当然，在考试的要求中，我们只要求掌握课后词语表当中的词语，但是，为学生将来语文能力水平的发展，有序地补充积累一些词语是有好处的。刚才说到写字很重要，但是并不表明识字不重要了。这一册教材中，对识字还是有难点的。　 课程设计与探索从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，一个学期下来，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。通过询问了解，有一部分学生在认字识字方面已经有了一定的能力，但是由于一二年级的生字都是在课堂上老师一个一个地教的，到了三年级由学生自己来学，很多学生不太适应。表现在书写上，钢笔的运用不熟练，有的学生看不准字，总是多笔少划。在阅读方面，由于学生年龄小，每读一篇课文都不是很熟练，理解能力也不太强。课外书读得很少，对课外阅读的兴趣不浓，大阅读课上总是不能集中精力好好读。在习作方面，更是刚刚入门，尽管不少孩子都能写下通顺的话，但是错别字较多，写作没有顺序，不能表达一个完整的意思，更不会写具体。在口语交际方面，大部分学生能表达出自己想表达的意思，但是表达得不够流利。有不少学生胆子比较小，心理素质不够好，比如在课堂上，对于有明确答案的问题，他们争先恐后地举手回答；而对于带有自己见解的问题，他们则羞于回答，或者有的学生干脆就不在乎，不知怎么回答也不举手回答，只听别人说。在家里，或者亲戚朋友家里，羞于见陌生人，更别说主动谈话了。在书写方面，有些学生的字总是写得很认真，但不漂亮；有些学生的字很难看，急待练习提高教材分析教材分析：本册教材的结构与三年级上册基本相同，共有课文３２篇，其中精读课文２４篇，略读课文８篇。此外，教材还编排有８篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。 本册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 在这一册教材中，要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。   每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累” 课程设计与探索，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中交替安排两次。全册教材生字注音方法和三年级上册相同。教学措施（一）关于识字、写字教学 本册要求学生认200个字、写300个字。识字是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生装把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多，可以分散到每一节课中去。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。 （二）关于阅读教学1．精读课文的教学。 精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。 （1）继续加强词、句训练。 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个：理解和积累。 （2）要重视朗读的指导和训练。  课程设计与探索朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。 （3）逐步培养学生默读的能力。 （4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。 (5)给每个学生充分的时间读书、思考、质颖问难。 这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。 (6)开展合作学习。 可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家提出的‚疑‛或‚惑‛，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深入。在自读自悟的基础上，提高学习效果。 (7)组织好全班交流。  课程设计与探索要尊重学生的情感体验，尊重学生装的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生装往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。 2．略读课文的教学。 略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是‚粗知文章大意‛，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生装参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学习讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完成搞清楚，留着今后解决。 3．选读课文的教学 教材后有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。 （三）关于口语交际教学 1．明确口语交际的要求，培养能力。 教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生装明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。  课程设计与探索2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。 3．全员参与 要尽可能地使每个学生装都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生装倾听、表达和应对的能力。 4．引导学生自主进行评价。 引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生装进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。 5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。 6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要领带于各种语文实践活动。 教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生装进行交际训练。此外，还应鼓励学生装在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。 （四）关于习作教学  课程设计与探索1．培养学生装习作的兴趣，让他们乐于表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。 2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 鼓励学生装运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。 3．重视习作中学生装之间的合作与交流。 可以创造一些机会，让学生装通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。引导学生装在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生装习作交流的机会。 4．本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。这是重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生装能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。对整册教材提出几点教学建议：1、继续加强词句训练词句训练是语文阅读教学的重要内容，它的任务主要有三个方面：理解、积累、运用。 课程设计与探索⑴词语的理解随着年级的升高，课文篇幅也逐渐增长，学生与好词佳句和含义深刻的词句见面的机会也随之增多。教师应该在课堂教学中，有意识地引导学生自觉运用查字典，联系上下文和联系生活实际等方法准确理解重点词语和句子。比如：在《燕子专列》这篇课文中，仅在第二自然段就出现了许多四字词语：气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡，理解了这些词语，对课文内容的学习，情感的积淀是很有帮助的。应该说，三年级的学生对这四个词语的意思已经能够意会，但还无法达到言传的阶段。教师有必要引导孩子理解词语当中重点字的意思，进而能用自己语言说清楚词语的意思，理解文章表达的情感。在这些四个词语当中，“骤降”的“骤”和“濒临死亡”的“濒”、以及“跋涉”都是二会字，学生第一次接触，因此可以引导学生通过查字典的方法了解这些字和词语的意思，然后进一步能够说清楚词语的意思。如：学生查了字典，就知道“骤”是“一下子、突然、疾速”的意思，用自己的话能够说出“气温骤降”就是气温一下子降下来。然后回读句子，理解因为气温一下子降下来，所以昆虫几乎冻死，小燕子在冰天雪地中没有食物，真是饥寒交迫。仔细读一二两组课文，可以发现编者比较注意引导学生感受文章用词的精妙。教材以学习伙伴和课后练习的形式提示学生：比如：在第一课当中，课后练习的第三题是这样写的：“ 课程设计与探索横掠过湖面”的“掠”用得真好，我们一起找这样的词语体会体会。教师在教学活动中，可以让学生先找到带有“横掠过湖面”的句段，好好读一读。然后请学生看老师做一个“掠过”动作，请学生边看边想，一个“掠”字，让我们感受到了什么？或者采用比较的方式：请学生换上“飞过”读一读，感受有什么不同？通过动作表演或者换词比较，让学生知道（体会）“掠”字用得好，能让读者感受到燕子动作的轻盈和迅速。在学习完课文后，还可以让学生通读全文，找找还有哪些词语也用得很妙。其实，在这一课中，用得精彩的词语还有很多，比如一个“凑”字，让人看到了燕子的身形灵巧，又比如“最后一段的“落”字，和前面的“飞倦了”搭配得相得益彰。通过这样的比较感受，既可以加深学生对文章的理解，用让学生知道了遣词造句一定要精当的道理。同样的，在后面的课文中，编者也安排了很多这样的提示：如《荷花》一课，用学习伙伴来提示学生感受“冒”字用得好；《翠鸟》一课中，也是在课后练习中，利用句子比较的方式，引导学生感受不同用词的不同效果。教师在教学活动中应该有所安排。在三年级经常进行这样的训练，对培养学生的语感和提高习作水平是大有帮助的。　　⑵句子的理解1.读好长句难句，为理解作准备 课程设计与探索随着课文篇幅的增长，内容的加深，课文中经常会出现难读的长句子，教师应该重视让学生反复读这些句子，读正确、读通顺，为后面的理解作准备。比如《燕子》这一课的第二段第二句话是：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。最后一段中还有这样一句：停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。这两句话都很长，教师就应该通过范读，让学生听清楚停顿，在文中做上记号，然后学习朗读。2.理解描写生动与含义深刻的句子另外，课文中经常会出现描写得相当生动的句子和含义深刻的句子。教师在教学中，要积极引导学生理解好这些句子。教材编写中，编者比较注意这一方面的引导。比如在第一课中，第二段边上，学习伙伴提出了“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象”，在最后一段边上也让学习伙伴提出了这样的问题：“为什么要用‘五线谱’打比方呢？”《荷花》这一课中，在课后练习中提出：为什么说一池的荷花是“一大幅活的画”呢？第七课中，也是由学习伙伴提出——我知道“大雨没喘气儿”的意思。在语文园地二的“我的发现”栏目中，也安排了两组句子比较让学生感受比喻句的生动形象。另外，在第七课的课后练习中，引导学生找出含义深刻的句子来体会。这些句子的感悟和理解，都应该是阅读教学的重要环节。　　⑶词句的积累　　 课程设计与探索人教版的教材非常重视学生语言的积累，在这两组课文中，有很多对于语言积累的要求和提示。比如第一课后，有两个练习和词句积累有关。练习一：课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。选做题：课文的语言真美，我要把喜欢的句子抄下来。第二课是古诗，课后要求背诵第三课《荷花》，课后也要求把喜欢的部分背诵下来。在语文园地的宽带网中，编者还引导学生在课外阅读中，记录好词佳句，精彩片段，做成摘记卡片。同样，在第五课的课后练习中，要求学生把喜欢的部分背诵下来。两组课文的语文园地中的读读背背，也编入了描写景色的好词和诗句。通过背诵和摘抄，为学生的口头语言和书面语言提供大量语言素材，提高学生的表达水平，同时养成随时摘抄的好习惯，让学生今后学习语文受益无穷。当然，再词句积累中要注意，教材中反复提到让学生可以把自己喜欢的部分背诵下来或是把喜欢的句子抄写下来，体现的是对学生选择的尊重。学生的能力有大小，在教学中教师切忌一刀切，对学生做统一要求，让学生整篇整篇文章的背诵；学生的审美情趣也有差异，不应要求学生喜欢同样的句段或是词语。　　⑷词句的运用在词句的运用方面，可以抓住这册教材的一些遣词造句方面的要求，关注学生是否落实到了自己的写作中。比如这一册的语文园地二，就有比喻句的学习要求。引导学生在自己的作文中学着写写的句子。教师在批改学生的写话和习作时要特别注意学生是否用到了这样的句子，对于用的恰当，写得生动的比喻句要读给全班同学听，起到很好的示范作用。 课程设计与探索2、组织开展综合性学习本册教材第二组课文之后的综合性学习主题是保护环境，在进行综合性学习的过程中，建议老师要抓好以下四个环节（1）教材安排有综合性学习活动的要求布置。在读明白了相关的要求之后，教师应该引导学生分组，并制定活动计划。由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间。比如以年级进行讲座就需要年级组每一个语文老师把课调整在同一个时段，并且需要两节连续的课。搜集资料就需要学生利用课余时间进行。另外，教师还可以给家长发一份告家长书，引导家长积极参与学生活动，和孩子一起搜集相关资料，充分利用家长资源，可以提高综合性学习的学习质量和学生参与的积极性。另外，在综合性学习中，原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。比如在这一次综合性学习活动中，老师就可以要求学生在计划中列出资料汇总，小报编撰的小组活动的具体地点。除学校教室外，学生的家也是很好的第二个课堂。（2）要有具体的活动主题供学生选择教师课前可设计以下课题，学生可以在这些课题中选择感兴趣进行研究，也可以根据这些研究主题的启发，自己创造性地开辟出新的研究课题。 课程设计与探索（3）学习过程中教师指导策略a、让活动能力强的学生担任小组长在活动分组的过程中，教师既要尊重学生的选择，又应该有意识合理安排小组成员，注意小组人员活动能力上强弱的搭配。在活动开始前，引导学生推举出小组长，带领组员更好地完成研究任务。b、对有困难的小组着重指导教师要关注学生活动的全过程，及时与各个小组进行沟通，必要时要建立沟通机制，比如说定时由组长向老师汇报研究工作进程。对于在研究中遇到困难的小组，老师要即使给予帮助，把握方向，帮助他们顺利完成。（4）关于综合性学习活动的评价综合性学习活动的评价也应该注意不仅要关于综合性学习的成果，还要评价综合性学习的过程，综合性学习的评价应该主要有以下几个方面：A、学生在活动中的合作态度和参与程度B、能否积极地为解决问题而搜集信息整理资料C、在学习成果展示和交流中的表现小组在进行活动过程中每个组员的表现记录和评价之后，由全组商议推荐出一个小组活动之星，参加班级活动之星的评选。综合性学习活动中，最要注意的是珍视孩子的活动成果： 课程设计与探索学生的学习和活动能力毕竟有限，成果未免稚拙，因此教师对学生的学习活动成果要求不能太高。还是应该及时给予肯定和鼓励。在最后的全班成果展示和交流活动中，可以通过评奖的方法促进学习兴趣。3、重视资料引入拓展教学空间从三年级上册开始，教材即在一部分课文之后安排了资料袋。安排资料袋的目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。”“资料袋”的设计不但给学生提供了静态的知识，也给学生拓展了广阔的自我探索空间，学生会借助这个线索利用其他方式去查找资料。资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，就能引导学生用好资料袋。另外，教材后面还有一些选学课文，也是很好的学习资料，教学中要充分利用这些资料，使其“物尽其用”。 课程设计与探索从三上年级开始，如果教师就着力培养学生搜集和利用资料的能力，那么，学生在学习前后就会有意识地查找资料，辅助学习。第六单元都是科普性的课文，涉及到的都是科学知识，所以更加要重视资料的搜集和利用。值得一提的是，在第六单元语文园地宽带网栏目中，还有引导学生通过多种途径搜集信息的内容。这次宽带网的学习有三个要点：一是资料搜集，让学生通过看报，看电视、听收音机等方式，搜集更多科技发展的信息。二是资料整理。教材中提示了做剪报和作卡片两种信息整理的形式，这两种形式都着眼于资料的归类，以方便资料的使用。三成果展示宽带网的教学结束后可以在中队活动中让学生展示自己资料收集的成果。可以分小组办手抄报或黑板报来展示成果。在引导学生搜集资料的过程中，教师还应该注意两个问题，一是对于学生搜集的资料，教师要有积极的鼓励态度，每次学生搜集的资料，教师一定要在课堂学习中让资料有用武之地。千万不要让资料束之高阁。要把找和用结合起来。第二，对于资料搜集的好的学生，要积极表扬，并要在全班分析好的原因，即鼓励个人，又在全班学生中起到很好的引领作用。4、概括能力的培养概括能力是学生语文能力的重要组成部分。中年级开始，教师要着手培养学生的概括能力。中年级教材编排，课文的故事性比较强，所以，对文本的概括是最好的训练内容。以上是指导学生概括课文主要讲了一个什么故事的第一步。发现学生说得比较简单之后，教师引导学生思考，可以把哪些内容说具体。学生与老师共同讨论，总结出四个问题。当然，因为问题录入的权利在老师手中，老师在学生的问题的基础上对语言稍做修饰，再打入电脑。 课程设计与探索中年级只是让学生说说课文讲了一个什么故事，虽然不直接告诉学生要概括主要内容，其实就是在为高年级作准备，在中年级的训练中，一定要教给学生一些概括的方法，让学生有法可依，升入高年级的学习才会得心应手。5、教给操作性方法培养学生作文评改能力随着年级升高，中年级的作文重点由低年级的写几句话的训练逐步转向段和篇章训练。修改作文也成为写作的一个重要环节。在教材的习作要求中，也多次提到了作文的修改。（比如）叶圣陶老先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的”。细细体会了这句话，觉得很有道理，只有在修改作文的时候，才会发现自己作文中的不足，从而在下一次作文中得到改进。因此在三下年级，可以慢慢引导学生修改作文，培养评改作文的能力。那么，怎样培养学生这方面的能力呢？首先要引导学生进行全班集体批改，在批改的过程中交给批改符号和批改步骤。一、教给修改符号：删除号，增添号、对调号、；二、告诉修改步骤：1.通读两遍，有问题处做上记号。2逐句阅读，仔细修改（一看错别字，二看是否漏字舔字，三看标点）3是否有需要添加补充之处4.边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。然后引导学生进行自改作文 课程设计与探索批改作文的步骤老师可以打印出来，请学生粘贴在作文本的扉页，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会掌握一定的批改方法，在批改的过程中促进自己的写作水平的提高。另外，也养成了对自己的作业负责的习惯。在学会评改自己的作文后，还要学着评改他人的作文。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，可以是和同桌的同学进行互相批改，也可以在四人小组中，有时甚至可以全班打乱批改。互改有很多好：第一、有新鲜感，提高学生评改作文的积极性。第二、对好学生来讲是“自我提高”的一个过程，对后进生来讲是学习借鉴的机会。等互改完后，再将文稿换回自己手里，进行自改。我还要求学生在户改作文后要进行书名，写上批改人的名字。在换汇作文本之后，通过被评改人的推荐，评选出最佳评改人。同时对不负责任的评改人也可以进行及时地教育。这项训练能使学生进一步认识作文，理解作文，使得学生自改作文有了很大的必要性、可行性。主要调动了学生的作文积极性、发挥了学生的主观能动性，学生的整体素质得到了进一步的提高。　附录：教学工作进度表月份周次日期教学内容主备人 课程设计与探索三月份3.7全天：优秀学生作业展、学生习惯培训、发放教材学部一3.8——3.131、燕子2、古诗两首3、荷花4、珍珠泉三语二3.16——3.20语文园地一习作一5、翠鸟6、燕子专列三语三3.23——3.277、一个小村庄的故事8、路旁的橡树语文园地二习作二三语四月份四3.30——4.39、寓言两则10、惊弓之鸟11、画杨桃12*想别人没想到的三语4.4——4.6清明节国家五4.7——4.10语文园地三习作三13、和时间赛跑14、检阅三语六4.13——4.17运动会（暂定）学校七4.20——4.2415、争吵16*绝招语文园地四习作四三语八4.27——4.30【四天】期中形成性质量检测学部五月份5.1——5.3劳动节国家九5.4——5.817、可贵的沉默18、她是我的朋友19、七颗钻石20*妈妈的账单三语十5.11——5.15语文园地五习作五21、太阳22、月球之谜三语十一5.18——5.2223、我家跨上了“信息高速路”机动24*果园机器人语文园地六习作六三语十二5.25——5.2925、太阳是大家的26、一面五星红旗27、卖木雕的少年28*中国国际支援队，真棒！三语十三6.1——6.5语文园地七习作七29、古诗两首30、西门豹三语 课程设计与探索六月份十四6.8——6.1231、女娲补天32*夸夫追日语文园地八习作八三语十五6.15——6.19期末复习备考三语6.20——6.22端午节国家十六6.23——6.26期末复习备考学部一月份十七6.29——7.3期末阶段性检测学部备注：学部的期中质量检测暂定于8周期末质量检测暂定于17周